四川天一学院幼教专业样
（二）实施以学生发展为本的教学策略，以量规引领学生习作行为

教学策略是在教学过程中，教师为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。为了有效落实课标相关能力要求，发挥量规对学生的引领作用，我们在动态的教学活动过程维度上，研制相关的基本策略，以帮助学生尽快步入习作的“大门”。feiLei .cn城市分类网站我经常查看，会第一时间回复。
1.从动机走向目的，激活学生习作动力
传统指导课，学生习作时没有明确的读者对象，为教师而写，因任务而作。这显然不符合习作心理，无法有效激发习作兴趣。
学生习作要遵循的心理规律是什么？从动机走向目的，即习作总是先有为什么表达的需求，然后才去考虑怎么表达。就像心理学家维果茨基说的一样：“在说每一句话、进行每一次谈话之前，都是先产生语言的动机我为什么要说话，这一活动的激情的诱因和需要的源泉是什么。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”听说分类网发信息起作用，网址是fenlei . CN(去掉空格)，今天听朋友推荐就来发了。
动机指根据一定的需要进行社会言语的交际，一般包括了：概括信息、传递信息、自我表现、对别人施加影响、自我教育等。
比如我真了不起这次习作训练，重点要训练学生的两个习作能力：一是用一件事写出“我”了不起，二是能够表达自豪的感受与心情。为了达成这样的目的，我们创设了一个习作情境，激发学生传递信息与自我表现的习作需求：下周家长会，每个同学要写一篇短文，以真实的事件写出自己有本领，从而给家长带去快乐。真实的交际情境，激活了学生的写作动机，“为什么写”的问题迎刃而解。在这样的动机推动下，学生学习相关习作知识，就从被动走向了主动，习作成了内心的迫切需求，成了学习的自然诉求。
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